在今年舉行的“2015文化大數(shù)據(jù)與教育創(chuàng)新研討會”上，專家學者普遍認為，各類學校的教育在大數(shù)據(jù)時代將回歸教育的本質(zhì)——因材施教，即教育者通過信息技術向?qū)W習者提供個性化、有針對性的支持、服務與引導，而不是對學習者的規(guī)訓或片面的灌輸。

大數(shù)據(jù)為解決中國教育改革難題提供必要支持

清華大學副校長謝維和表示，當下的教育面臨著一個很大的挑戰(zhàn)，而這個挑戰(zhàn)往往被人們忽視，那就是“我們現(xiàn)在的教育信息、教育資源太多了。”他認為，在這個數(shù)據(jù)爆炸的時代，充斥著大量繁雜同質(zhì)化的信息，如何選擇真正有益、有效的信息資源提供給學生和老師，是當代教育需要解決的一個難題。“如何利用大數(shù)據(jù)更好地梳理信息，建成有利于學生尋找他自己所需要的資源的平臺，提高分類的專業(yè)化、多樣化，是我們現(xiàn)在應該要考慮的。”

中國教育學會中小學教育質(zhì)量綜合評價改革試驗區(qū)辦公室執(zhí)行主任張勇表示，大數(shù)據(jù)時代的到來，意味著全面綜合、多元、個性化時代的到來;而我國現(xiàn)在教育改革的指向也恰恰是全面綜合、多元、個性化，兩者目的與性質(zhì)是一樣的。大數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))文化、思維和方法，為解決中國教育改革的難題，提供了必要甚至必須的物資、技術與思想、方法。

大數(shù)據(jù)理論應用使個性化教育成為可能

大數(shù)據(jù)不僅開啟了一個時代轉(zhuǎn)型的契機，也在深刻影響著高等教育、職業(yè)教育、中小學教育等多層次的政策制定、學習方案與評價方式的確立優(yōu)化、教學質(zhì)量的改進等教育全過程。

“我們以前對學生的教育評價是怎么做出來的呢?是通過測試，通過卷子，通過答對試題的個數(shù)、知識點的個數(shù)得來的。這種評價機制是有缺陷的。”張勇表示，“但是現(xiàn)在應用大數(shù)據(jù)技術，我們可以對學生進行ACTS學業(yè)評價(ACTS學業(yè)評價技術是集檢測、評價、診斷、甄別、選拔、鑒定六大功能于一體的科學評價技術)，可以分析每一個學生的知識應用、技能應用和能力傾向，這樣就可以及時地調(diào)整教育行為，真正地實現(xiàn)個性化教育。”

教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會副主任魏民對大數(shù)據(jù)技術表示了肯定。他舉例介紹道，運用大數(shù)據(jù)“5V理論”可以對職業(yè)院校的教師個性化培養(yǎng)、數(shù)字教學資源、深化管理資源等進行分析，以達到促進學校內(nèi)涵建設的效果。

在校園建設以外，大數(shù)據(jù)也正在圖書館、博物館、出版界、文藝界等領域，顯示出它獨特的魅力。

清華大學圖書館館長鄧景康表示，去年清華推出的清華學者ID服務正是該校在圖書館領域開展的個性化知識服務。該服務是從清華大學圖書館收集或采購的海量數(shù)字文獻中挖掘出清華學者的學術論文，為每位清華學者建立唯一的學術標識，并提供文章被收、被引情況的自動追蹤，幫助學者快速了解本人及本單位的科研影響力。

大數(shù)據(jù)推動教育服務個性化平臺建設

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教學形態(tài)不斷發(fā)生改變，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術，推動建設教育服務個性化平臺已經(jīng)成為教育改革的一個重要議題。

同方知網(wǎng)公共服務出版分社社長成鑫表示，知網(wǎng)將在《中國知識資源總庫》的基礎上，努力全面整合各行業(yè)特色資源、互聯(lián)網(wǎng)輿情資源，面向各行業(yè)文化機構(gòu)構(gòu)建專業(yè)知識資源庫。同時將進一步挖掘知識，進行主題知識聚類、動態(tài)重組，并將構(gòu)建融綜合性資源服務、個性化內(nèi)容定制、主動化推送服務三者為一體的綜合服務平臺。

“我們致力于構(gòu)建全媒介服務網(wǎng)絡，”成鑫說道，“通過知識碎片化技術，將各個機構(gòu)比如圖書館、博物館、文體單位、出版?zhèn)髅?、學校等等的各類型數(shù)字資源進行同質(zhì)化規(guī)范，整合各類終端產(chǎn)品，面向有明確需求的特定讀者，提供主動化、個性化的針對性服務，換句話說，就是在恰當?shù)臅r間將恰當?shù)闹R推送給恰當?shù)娜恕?rdquo;