原標(biāo)題：我們需要什么樣的幼小銜接？

幼兒園小班的孩子用胖乎乎的小手包出一屜餛飩；中班的孩子拿玉米皮編織筐子、用草編螞蚱、用繩編工藝品；大班的孩子穿針引線做刺繡……在李滄區(qū)紅黃藍(lán)春之都幼兒園（以下簡(jiǎn)稱春之都幼兒園），小朋友們專注地坐在桌前，嫻熟地?cái)[弄著手里的材料，做出的作品精細(xì)程度甚至不輸成年人。這是幼兒園開發(fā)的非遺勞動(dòng)課程，目標(biāo)是提升幼小銜接基本素養(yǎng)。

每年的5月20日到6月20日是全國(guó)學(xué)前教育宣傳月。“人生百年，立于幼學(xué)”，這句話是中國(guó)近代思想家、教育家梁?jiǎn)⒊壬谄渲鳌蹲兎ㄍㄗh·論幼學(xué)》中提出的。幼兒園（學(xué)前）階段是人一生中身心發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的階段，學(xué)前教育既是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端，又是孩子成長(zhǎng)路上最為關(guān)鍵的“引路人”。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓孩子學(xué)什么？怎么學(xué)？是從幼兒園到小學(xué)過渡的幼小銜接迫切需要回答的問題。

幼兒園孩子知識(shí)量大，卻專注力弱

“干活挺好玩的，不過在家里的時(shí)候我不干，因?yàn)槟棠滩蛔尅?rdquo;一名正在編織繩結(jié)的大班兒童說，每天回家之后，他有線上英語課、鋼琴課，沒時(shí)間做家務(wù)。

類似的情況，在幼兒教育階段普遍存在，相比于讓孩子“愛勞動(dòng)”，很多家長(zhǎng)更傾向于讓孩子做知識(shí)儲(chǔ)備。但按照教育部推進(jìn)幼小銜接的指導(dǎo)意見，幼兒園到小學(xué)階段，孩子需要做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

“我們?nèi)ツ赆槍?duì)幼兒在幼小銜接段所需的素養(yǎng)做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子的語言能力、社交能力非常強(qiáng)，但是動(dòng)手能力和專注力很弱。”春之都幼兒園園長(zhǎng)曹峰介紹，很多孩子能靈活地刷手機(jī)、錄制甚至編輯視頻，卻不會(huì)自己系扣子；孩子知識(shí)量很大，就是坐不住，沒法安靜地獨(dú)處……信息化時(shí)代，從小接觸電子產(chǎn)品，在碎片化信息中成長(zhǎng)起來的“20后”們也到了上幼兒園的年紀(jì)。如何賦予他們應(yīng)有的能力，讓幼兒順利度過銜接階段？學(xué)校嘗試開發(fā)了非遺勞動(dòng)課程。

春之都幼兒園的非遺勞動(dòng)課程從去年6月份啟動(dòng)，一年時(shí)間里，所有年級(jí)的幼兒每周四次參與到課程中。課程分層次展開，比如小班學(xué)習(xí)串珠，有的孩子手里的“線”是摩擦力更大、更容易抓握的扭扭棒，到了進(jìn)階難度的“線”則會(huì)軟一些、細(xì)一些，小手最靈活的孩子甚至可以用魚線串項(xiàng)鏈。盤腿坐在地上，搓著麻繩編筐的中班孩子們技術(shù)純熟得讓很多成年人都自愧不如。記者看到，多數(shù)非遺手工制作需分組協(xié)作完成，每個(gè)組負(fù)責(zé)作品的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)孩子的掌握情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保每個(gè)組有一個(gè)能力強(qiáng)的孩子做組長(zhǎng)，帶領(lǐng)引導(dǎo)其他同學(xué)共同完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)期，孩子們都能接觸兩項(xiàng)非遺勞動(dòng)項(xiàng)目，參與到整個(gè)制作流程中。鬧鬧穿著防油圍裙，戴著防護(hù)眼鏡，教同學(xué)們用兒童煎鍋煎雞蛋，他告訴記者，自從學(xué)會(huì)了煎雞蛋，爸爸媽媽的早飯已經(jīng)被他“包”了。

做手工、參與勞動(dòng)，一年時(shí)間里，孩子們的成長(zhǎng)顯而易見。大班兒童紀(jì)驍淼表示，自己的手有勁了，握筆更穩(wěn)，寫字也越來越好看。因?yàn)槊看畏沁z勞動(dòng)課都要進(jìn)行40分鐘，孩子們安靜地沉浸在自己的任務(wù)里，手眼協(xié)調(diào)能力和專注力都得到了提升。而這些都為他們的小學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

對(duì)幼小銜接的認(rèn)知在家長(zhǎng)和專家層面有“分歧”

作為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，青島市幼小銜接工作保持了較高的覆蓋率。各區(qū)市均將幼小銜接工作納入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，95%以上的幼兒園都在開展幼小銜接工作，幼兒園與小學(xué)基本建立了“多對(duì)一”的協(xié)作關(guān)系。但不可否認(rèn)，銜接仍存在著“重知識(shí)、輕全面”的問題。

提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)弊大于利已經(jīng)是教育專家的共識(shí)，他們指出，在不適宜的年紀(jì)“搶跑”，容易打擊幼兒自信心，令其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。進(jìn)入小學(xué)后，孩子可能會(huì)因?yàn)榉磸?fù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成上課走神、不注意聽講的壞習(xí)慣。但在家長(zhǎng)層面，這一教育理念并沒有被完全接受。教育部在指導(dǎo)意見中明確，幼小科學(xué)銜接包括身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面，而現(xiàn)實(shí)中仍然存在過度重視知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)而發(fā)生超標(biāo)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的情況。在家長(zhǎng)群體中，這一誤區(qū)尤為突出。家長(zhǎng)傾向于提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)的原因主要有兩個(gè)方面，一是因?yàn)?ldquo;怕輸”，考慮到別人都去學(xué)，教師一定會(huì)根據(jù)大部分孩子的情況調(diào)整課程進(jìn)度，怕自己的孩子不提前學(xué)就跟不上；二是為了“學(xué)好”，認(rèn)為一年級(jí)的部分學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多、進(jìn)度快，從零開始學(xué)難度大、學(xué)不懂，比如小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期拼音的學(xué)習(xí)，從認(rèn)讀到書寫，再到拼讀應(yīng)用，只有一個(gè)月時(shí)間，家長(zhǎng)擔(dān)心零基礎(chǔ)的學(xué)生很難扎實(shí)掌握。

同時(shí)，幼小銜接社會(huì)環(huán)境仍然存在“亂象”。比如“小學(xué)化”的幼小銜接活動(dòng)有反彈態(tài)勢(shì)。部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“幼小銜接班”為賣點(diǎn)開展超前培訓(xùn)，并向家長(zhǎng)傳導(dǎo)“不學(xué)就跟不上”等觀點(diǎn)，誤導(dǎo)家長(zhǎng)。部分托管班等非教育機(jī)構(gòu)利用場(chǎng)地、生源優(yōu)勢(shì)開展“小學(xué)化”教學(xué)活動(dòng)，解決了家長(zhǎng)暑期孩子托管和提前學(xué)習(xí)兩大需求，贏得部分市場(chǎng)，同時(shí)也成為監(jiān)管空白。市教育局組織的一次調(diào)研中，參與座談的8名一年級(jí)學(xué)生中有4人曾參加過社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的幼小銜接班，主要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法、拼音、漢字認(rèn)讀和書寫等，其中2人是在幼兒園畢業(yè)后的暑期參加的培訓(xùn)，2人在幼兒園大班下學(xué)期退園參加了社會(huì)幼小銜接班。

學(xué)前教育要堅(jiān)持全面銜接，突出關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)

市教育局學(xué)前教育處負(fù)責(zé)人介紹，青島將堅(jiān)持全面銜接，突出關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面全面銜接，彼此之間有機(jī)融合和滲透，改變片面追求一個(gè)方面或幾個(gè)方面的準(zhǔn)備，甚至以小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練代替全面準(zhǔn)備的錯(cuò)誤做法。加強(qiáng)校（園）長(zhǎng)和教師的幼小銜接培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)新入職教師、轉(zhuǎn)崗教師、初任校（園）長(zhǎng)等進(jìn)行培訓(xùn)，提高科學(xué)銜接意識(shí)和課程實(shí)施能力，讓幼小銜接更加科學(xué)地發(fā)生。

同時(shí)，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、生活自理、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，在大班入學(xué)準(zhǔn)備期進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際研發(fā)銜接主題課程。完善全市銜接精品課程評(píng)選和成果推廣機(jī)制，邀請(qǐng)相關(guān)專家，對(duì)部分優(yōu)秀課程進(jìn)行打磨提升，大力推廣使用，讓精品課程“活起來”“亮起來”“用起來”，讓關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)通過課程落地見效。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮察曾在回答“你一生中最重要的東西是在哪兒學(xué)到的”這一問題時(shí)回答：“是幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，學(xué)習(xí)后要思考，要仔細(xì)觀察大自然。”

兒童時(shí)期優(yōu)秀的品質(zhì)習(xí)慣是人生發(fā)展的基石，圍繞幼小銜接所開展的工作，不光是在為上好小學(xué)做準(zhǔn)備，更是在為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生奠基。（青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?趙黎）